• Namensbilder: Gestaltung eines Bildes mit dem Anfangsbuchstaben oder mit dem Vornamen
• Das Kunst-Raum-Abc: Suchen und Legen  von  Gegenständen im Kunstraum nach dem ABC
• Viele vergnügte Gesichter: Augen auf! Wir suchen Gesichter! Mit 2 "Wackelaugen" geht es auf Gesichtersuche.
• Wassily Kandinsky
• • Kandinsky mit Durchblick: Collage aus geometrischen Elementen mit  Transparentpapier, Fensterbild
  • Gelb, Rot, Blau Bildbetrachtung zu dem berühmten Werk von Kandinsky
  • Der rote Fleck: Assioziative Ideen zu einem roten Fleck aus dem gleichnamigen Bild von Kandinsky entwickeln und in einem Bild umsetzen, Ölkreidebild, Einzelarbeit
  • Bildbetrachtung von Kandinskys Der rote Fleck 2

• Sammelleidenschaft:
• • Die große Wörtefabrik: Vorlesen des gleichnamigen Bilderbuchs, Wir sammeln wíchtige Wörter, Collage
  • Knopf für Knopf gesammelt: Assioziative Ideen zu einem Knopf entwickeln und in einem Bild darstellen
  • Die Wunderkammer ( ist noch in Planung)

• Spritztechnik nach Paul Klee
• • Experimentelles Spritzen mit Zahnbürste und Schablonen: Einzelarbeit
  • Bildbetrachtung zu Paul Klee
  • Gestaltung von Gesichtern oder Landschaften mit Hilfe der Spritztechnik: Einzelarbeit

Nach dem Kunst-Raum-ABC (s.u.) und der Suche nach Buchstaben im BK-Raum, dürfen die Kinder nun ein Bild mit ihrem Namen (2.-3. Klasse) oder mit dem Anfangsbuchstaben ihres Namen (1. Klasse) gestalten.

1. Doppelstunde

2. und 3. Klasse:

• Der Fotokarton wird durch eine senkrechte und waagerechte Linie mit einem Ölkreidestift in vier Kästchen unterteilt.
• Da das Format sehr groß ist, sollten die Kinder beim Malen stehen oder sich auf die Stühle knien.

1.+2.+3. Klasse:

• Der Stift wird breit im Pfötchengriff gehalten (Banderole abmachen!) .
• Die Buchstaben (der Buchstabe) werden/ wird nun mit dem quer gehaltenen Stift gezeichnet, so dass breite Blockbuchstaben entstehen.
• Mit Deckfarben und Deckweiß den Hintergrund in verschiedenen Farben ausmalen lassen.
• Dabei das Deckweiß ruhig direkt auf das Blatt zum Mischen geben.
• Je farbenfroher der Hintergrund, desto größer ist die Wirkung.
• Es muss nicht super ordentlich ausgemalt werden. Schimmert der Kartonhintergrund noch durch, erzielt man eine tolle Tiefenwirkung. Das Bild wird dadurch lebendiger!
• Zum Schluss wird der Buchstabe, werden die Buchstaben in kontrastiven Farben mit Deckfarben (Besprechung in der Gruppe, welche Farben leuchten besonders auf  überwiegend gelbem/ grünen/blauen... Hintergrund) und nur wenig Deckweiß ausgemalt.
• Die Ölkreide von der Vorzeichnung darf ruhig durchschimmern, wer aber  will malt deckend!

Ist der Name zu lang, können sich zwei Buchstaben ein Kästchen teilen.

Oder man nimmt die zwei Buchstaben des Vornamens  und die zwei ersten Buchstaben des Nachnamens.

Oder man nimmt die Anfangsbuchstaben der Vornamen der Familienmitglieder.

Lehrerbeispiel:

2. Doppelstunde

• Die " Kreuzlinie", die das Bild in 4 Teile unterteilt, wird mit einer leuchtenden Farbe nachgezogen.
• Der Buchstabe/ die Buchstaben werden mit Ölkreide umrandet. Die Farben sollten " knallig" sein, sich also vom Hintergrund und vom Buchstaben abheben.
• Der Hintergrund wird mit Mustern verziert (Unterrichtsgespräch: Was sind Muster, welche Muster gibt es?)
• Der Buchstabe wird ebenfalls mit Mustern verziert.
• Diese Muster sollten sich vom Hintergrundmuster abheben.
• Zum Schluss kann man noch Muster durch Pastellkreiden intensivieren oder dazu setzen. Diese leuchten noch knalliger!

Achtung!!!

Manche Kinder mussten noch in der 2. Doppelstunde mit Deckfarben malen.

Der Bildgrund muss aber trocken sein, bevor man mit der Ölkreide darüber malt.

Für diese Fälle habe ich einen Fön, der mir hilft!!

Die Pastellkreide lässt sich nicht über die Ölkreide malen.

Sie haftet nur auf dem Deckfarbengrund.

Schon lange hatte ich die Idee, ein Kunst-Raum-ABC mit den Kinder zu legen.

Da unsere ersten drei Klassen jahrgangsübergreifend unterrichtet werden, das heißt Erst-, Zweit -und Drittklässler in einer Klasse zusammen lernen, konnte ich dieses Projekt schon relativ kurz nach der Einschulung der sehr fitten Ersties realisieren. Ansonsten würde sich das Thema  bestimmt gut am Ende der 1. Klasse oder darüber hinaus anbieten.

Die Aufgabe:

Auf der Klassenfahrt habe ich eine Teetasse mit Küsten-ABC Wörtern gekauft:

A wie Anker, B wie Boje etc. .

• Ich zeige den Kindern die Tasse und lasse die Wörter raten.
• Jetzt erkläre ich den Schüler*innen, dass ich gerne ein Kunst-Raum-Abc mit ihnen gestalten möchte.
• Ein ABC mit Dingen und Gegenständen, die wir im Kunstraum verwenden oder die dort vorkommen und z.B. in den zahlreichen beschrifteten Kisten liegen.
• Wir sammeln mündlich Beispiele zu einigen Buchstaben: A wie Anspitzer, G wie Glitzer oder Glanzpapier usw.
• Ich zeige den Kindern das Arbeitsblatt mit den ABC Buchstaben (Kopie unten) und bitte sie, Gegenstände zu den Buchstaben zu suchen.
• Diese Gegenstände sollen dann (zusätzliche Schwierigkeit!!!) in Form des Anfangsbuchstaben gelegt werden.
• Also ganz viele Anspitzer sollen auf dem bereit liegenden Fotokarton zu einem A gelegt werden
• Hier könnte man ein Beispielfoto zeigen :-) .
• Haben die Kinder einen Buchstaben gelegt, mache ich ein Foto.  Dann wird weggeräumt und weiter gesucht.

Am Anfang war die Aufgabenstellung ein wenig verwirrend, aber nach dem die Kinder die ersten Buchstaben gelegt hatten, waren sie  im vollem Suchfieber nach  passenden Wörtern und geeigneten Gegenständen.

Auch die Ersties haben eifrig bei der Suche und beim Legen mitgeholfen.

 2. Doppelstunde

Erste Ergebnisse (Fotos) werden von mir am Board gezeigt  und die Buchstaben genannt:

" F wie Filzstift", D wie Deckweiß, K wie Klebestift.

Dann wird weitergesucht.

Bei einigen Dingen musste ich den Kindern ein wenig auf die Sprünge helfen,

so zum Beispiel beim C oder auch beim O und V.

Auf die Glühbirnen für Idee sind die Kinder gekommen.

Bearbeitung per Photoshop (siehe Poster oben)

• Die Uhr habe ich per Photoshop vervielfacht.
• Wie auch die Buchstabenfotos von mir mit Photoshop bearbeitet wurden. Die Hintergründe waren mir nicht strahlend genug, deshalb habe ich sie nachträglich eingefärbt.
• Die Größe der Buchstaben wurde von mir per Ausschnitt (freistellen) angepasst.
• Außerdem habe ich das entsprechende Wort zum Gegenstand in Großbuchstaben unter den Buchstaben geschrieben.

3.Doppelstunde

In der nächsten Stunde zeige ich den Kindern alle gefundenen Buchstaben.

Gemeinsam sprechen wir: Z wie Zirkel, R wie Radierer etc. (Man hätte am Aktivboard die Buchstaben sortieren, oder aber  Fotos entwickeln und in Reihenfolge des ABCs sortieren lassen können)

Zum Schluss präsentiere ich den Kindern ihr Kunst-Raum-ABC als großes Plakat im Posterformat (s.o.)!

Die Kinder sind beeindruckt von der Wirkung und stolz auf ihr gemeinsam gestaltetes Kunst-Raum-ABC.

Jedes Kind erhält von mit einen 10x15cm Fotoabzug des ABCs für zu Hause oder für die Federtasche.

Die von den Kinder gefundenen Wörter (nicht alle waren zum Legen des Anfangsbuchstaben geignet):

Anspitzer, Bleistift, Buntstift, Cutter-Messer, Comic,  Deckweiß, Deckfarben, Eimer, Edding, Farbe, Federtasche, Gummiband, Glitzer, Glanzpapier, Hocker, Holz, Ideen, Jaxonölkreide, Klebestift, Kleister, Lineal, Malbuch, Nadel, Nagel, Ordner , Origami, Pinsel, Papier, Quadrat, Radiergummi, Stift, Sieb, Schere, Schnur, Tuschkasten, Unterlage, Uhr, Vogelsand, Wachsmalstifte, Wolle, X,Y, Zahnstocher, Zahnbürste, Zirkel, Zeichenblatt

Das Wetter ist schön, die Sonne scheint... in diesem immer noch überwiegend kalten Frühling ein Muss, mit den Kinder an die frische Luft zu gehen und super Corona conform.

Aber nicht ohne eine entsprechende Kunstaufgabe!

Motiviert werden die Schüler*innen durch ein lustiges Video, das ich euch hier leider nur als Link angeben kann:

https://thekidshouldseethis.com/post/78579044772

Danach gehen wir selber auf Suche nach vielen vergnügten Gesichtern und dabei haben auch die Kinder jede Menge Spaß und ehe man sich versieht, ist die Kunststunde auch leider schon wieder vorbei.

Gelernt haben wir dabei:

Gesichter gibt es überall, man muss nur  seine Augen und die Fantasie trainieren und schon entdecken wir lustige Clownsgesichter, alte schrullige Waldgeister, das Sams, einen Elefanten und Edvard Munchs Schrei!

Und noch vieles mehr...

An diese Einheit kann man dann auch gut die Küchengeister anschließen oder Geistergesichter im BK-Raum suchen.

Ganz lieben Dank an Irene für den Videotipp und herzliche Grüße nach Hamburg!

Aufbau der Unterrichtseinheit:

• Kandinsky mit Durchblick 
• Bildbetrachtung Gelb/ Rot/ Blau von Kandinsky
• Der rote Fleck 
• Bildbetrachtung der Rote Fleck 2

Eine genaue Beschreibung zu dieser Doppelstunde findet ihr unter Klasse 4, 2020 

Im Anschluss an die Bildbetrachtung kann man den Kindern eine Kopiervorlage von  Georg, dem Drachentöter zum Ausmalen geben:

Wahlweise Der heilige Georg II  von Wassily Kandinsky oder aber auch Der heilige Georg  von Albrecht Dürer

Die Bilder bieten noch einmal Gesprächsanlass, da die Szene, in der Georg den Drachen tötet, hier sehr konkret dargestellt wurde. Könnte auch abgekoppelt in der nächsten Stunde stattfinden...

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Material: 1 Roter Fleck aus rotem  Tonpapier, Ölkreide , weißes Zeichenpapier in A4

26 ausgeschnittene rote Flecke werden an die Kinder verteilt. In Form und Farbe sind sie identisch mit dem roten Fleck aus Kandinskys gleichnamigen Bild. Doch das wissen die Kinder nicht. Die Kinder legen den Fleck auf ihr Zeichenblatt.

"Was könnte aus diesem roten Fleck wohl werden??"

"Hast du eine Idee?"

"Klebe den roten Fleck auf dein Zeichenblatt!"

" Male dein Bild mit Ölkreide."

Es ist immer wieder erstaunlich, wie ideenreich und fantasievoll sich die Kinder bei diesen assoziativen Übungen zeigen!

Am Ende der Stunde werden die verschiedenen Ideen präsentiert und  Kandinskys Der rote Fleck 2 von 1921 gezeigt.  

Sammeln ist ein urmenschlicher Instinkt. Kommen wir heute von unseren Jagdzügen zurück, so haben wir  Tüten voller Muscheln, Steine und Krebspanzer gesammelt. Sandgeschliffenes Glas, das so geheimnisvoll leuchtet oder sogar versteinerte Zeugen einer längst vergangenen Zeit. Wir tuen das, was der Mensch seit Urzeiten tut:

Finden, nach Hause tragen, ordnen und verstehen.

Durch die Lust am Sammeln hat der Mensch sein Wissen über die Welt vermehrt.

In den Wunderkammern der Fürsten und Könige wurden Dinge präsentiert, die einen priviligierten Kreis von  Menschen in Erstaunen und Entzücken versetzen sollten. Dinge, die zuvor noch nie gezeigt und gesehen wurden.

Von ausgestopften Elefanten über Krokodilskelette bis zu seltenen Gesteinen und Mineralien in den Privatsammlungen der Gelehrten. Diese Wunderkammern waren die Vorläufer unserer heutigen Museen.

Der Aufbau dieser  Unterrichtseinheit ist  ungewöhnlich und befasst sich mit dem eigentlichen Sammeln eher im weitesten Sinn:

Das Sammeln von Wörtern ist wohl nicht sehr verbreitet ;) ! Aber ich wollte schon lange dieses bezaubernde Bilderbuch, Die große Wörterfabrik ,im Kunstunterricht einsetzen, bisher jedoch ohne zündende Idee.

So beschäftigen wir uns am Anfang der Einheit mit einer Sammlung von wichtigen Wörtern und diskutieren über ihre Bedeutung für unserer Leben.

Weiter geht es in der Einheit mit der Auflösung meiner Knopfsammlung, um  gestalterische Prozesse durch Assoziationen zu initiieren.

Dann werden wir uns mit den Wunderkammer des 17. und 18. Jahrhundert beschäftigen. Was  damals gesammelt und ausgestellt und nur einem kleinen Kreis an Menschen gezeigt wurde, war kurios und hat die Menschen in Erstaunen versetzt. Heute sind diese Dinge für uns  nicht außergewöhnlich. Durch die Nachfolger der Wunderkammern, unsere zoologischen und botanischen Gärten, unsere Naturkunde- und Kunstmuseen, sind all diese Dinge der allgemeinen Öffentlichkeit  zugänglich gemacht worden.

In dieser Einheit möchte ich, dass die Kinder ihre eigene Wunderkammer gestalten. Aus Recyclingmaterial dürfen die Kinder wundersame Dinge gestalten und in einer gemeinsamen  Ausstellung präsentieren.

Anmerkung zur Wunderkammer:

Durch den Lockdown kam es nicht zu der geplanten  Umsetzung.

Das Thema Wunderkammer beschäftigt mich noch, aber mir fehlt noch der richtige „Aufhänger“ für die Durchführung.

• Vorlesen der Geschichte und anschließendes Gespräch
• Suchen von wichtigen Wörtern in Zeitschriften oder von Buchstaben, aus denen das Wort        zusammengesetzt wird.
• Gespräch über die gesammelten Wörter
• Erstellen eines Klassenplakats

1. Doppelstunde:

Diese Stunde könnte auch im Deutschunterricht stattfinden!

Ich lese den Kindern die Geschichte Die große Wörterfabrik vor:

Es geht um ein Land, indem es Wörter nur zu kaufen gibt. Dann muss man sie schlucken, um sie aussprechen zu können. Der kleine Paul braucht dringend Wörter, um Marie sein Herz zu öffnen. Aber wie soll er das machen, er besitzt lediglich 3 Wörter die er in einem Netz gefangen hat: Kirsche...Staub...und Stuhl...

Wir sprechen über die Geschichte und diskutieren im Anschluss , wie wir uns in so einem Land fühlen würden?

Welche Wörter wären für uns wichtig, wenn wir- wie Paul- nur wenige  Wörter zur Verfügung hätten?

In Zeitschriften suchen die Kinder nach wichtigen Wörtern, die Ersties werden von den Zweit-und Drittklässlern unterstützt. Viele  können schon richtig gut lesen.

Am Ende der Stunde werden alle Wörter gesammelt .

2. Doppelstunde:

In der nächsten Woche lege ich  die  Wörter auf ein weißes Papier. Die Kinder lesen die Wörter vor. Manche Wörter müssen erklärt werden ( z.B. Kultur, ist wirklich von einem 2. Klässler ausgeschnitten worden, ebenso Erziehung!!!) . Wieso findet jemand das Wort Bitte wichtig? Wieso wurde  Danke ausgeschnitten? Natürlich sind für viele die Wörter Liebe,Familie oder Freund/in bedeutend. Bei manchen Wörtern ist nicht mehr klar, wieso sie ausgeschnitten wurden, sie werden zur Seite gelegt. Aus den verbleibenden Wörtern gestalten wir ein Plakat.

Wer Lust hat, kann nun weitere Wörter drucken oder schreiben.

• Gespräch über das Sammeln
• Präsentation der Knopfsammlung
• Ein Bild mit einem Knopf gestalten,  der Knopf soll zu einem anderen Gegenstand werden!

Nachdem wir  wichtige Wörter gesammelt haben, sprechen wir am Anfang der nächsten Doppelstunde über das Sammeln im Allgemeinen:

Was sammelst du? Wieso findest du diese Dinge schön? Wieso macht Sammeln Spaß?

Von Spielzeugautos über Sammelkarten bis zu Muscheln und Steinen, jedes  Kinder hat eine kleine oder große Sammlung.

Nach diesem Einstiegsgespräch präsentiere ich den Kindern meine Knopfsammlung in der Kiste.

Zeit, einen Teil davon abzugeben!

Jedes Kind darf sich zunächst einen Knopf aus der Kiste aussuchen. Damit dieses Prozedere nicht zu lange dauert, zähle ich und bei drei muss ein Knopf genommen werden. Später darf getauscht werden. Die Kinder legen den Knopf auf ein weißes  A4 Blatt, das vor ihnen liegt!

Sie erhalten den Auftrag aus ihrem Knopf ein Bild zu gestalten:

Schau dir deinen Knopf genau an!

Mal ein Bild mit deinem Knopf.

Dein Knopf darf sich in alles verwandeln, er darf nur kein Knopf, z.B an einem Hemd oder einer Jacke, bleiben!

Was könnte aus deinem Knopf werden?

Erstaunlich, wie schnell die Kinder Ideen haben, nur wenige wollen ihren Knopf tauschen!

Manche brauchen, um ihre Idee umzusetzen , einen zweiten oder dritten Knopf!

Ist klar, wo der Knopf seinen Platz finden soll, klebe ich ihn mit der Heißklebpistole fest.

Da die Knöpfe in Größe, Farbe und Form sehr unterschiedlich sind, haben die Kinder ganz verschiedene Assoziationen und es kommt zu einer Vielzahl an gestalterischen Idee, siehe unten!!!

Diff.: Kinder, die schon fertig sind, erhalten ein großes weißes Blatt und können die restlichen Knöpfe sortieren oder zu einem Bild legen! (Dieses hätte ich auch als Einstieg nehmen  und die Kinder in Gruppen mit den Knöpfen experimentieren lassen können, ist mir leider erst jetzt eingefallen, wäre viel besser gewesen;) !

Ausblick:

In den nächsten Stunden wird das Thema "Sammelleidenschaft" weitergeführt. Wir beschäftigen uns mit der Sammelleidenschaft der Fürsten und Könige des  17. Jahrhunderts. Betrachten Wunderkammer-Bilder aus dieser Zeit und gestalten unsere eigene Wunderkammer!

Leider wurde diese Einheit im März coronabedingt abgebrochen...!

Aber das Thema "Wunderkammer" ist einfach unglaublich spannend und spukt noch immer in meinem Kopf !

Es wird bestimmt bei passender Gelegenheit umgesetzt.

Aufbau der Unterrichtseinheit:

• Experimentelles Kennenlernen der Technik, 1 Doppelstunde
• Bildbetrachtung und Analyse von Bildern in Spritztechnik (Paul Klee) , 45 Minuten
• Umsetzung der neu gewonnenen Kenntnisse in einer konkreten Aufgabenstellung: Gestaltung einer Landschaft oder eines Gesichts, 1 Doppelstunde

1. Doppelstunde

Die Materialien liegen auf dem Tisch. Ein Spritzsieb, eine Zahnbürste, ein Blatt Papier, der Tuschkasten, eine Schüssel mit Wasser und ein Stück Pappe. Ich lasse die  Kinder überlegen, was sie mit den Gegenständen machen können. 

Einige kennen die Spritztechnik bereits und ich fordere sie auf, diese vorzumachen. Ein Stück Pappe wird abgerissen und auf das Blatt gelegt. Die kontrastive Wirkung der weißen Fläche beeindruckt die Schüler*innen , die Technik begeistert und alle fangen hochmotiviert mit der Arbeit an.  Im Laufe der Stunde mache ich mehrere Zwischenbesprechungen,

indem ich Bilder mit einer besonderen Wirkung zeige, die z.B.

• durch Überlappung entstanden ist
• durch den gezielten Einsatz der Schablone (z.B. dem Zusammensetzen von Elementen zu einem Tier)
• durch den zusätzlichen Einsatz von Klebeband ( Idee von einem Schüler)
• durch Abdrücke des Spritzsiebes
• durch Abdrücke der Zahnbürste

Es geht in dieser Stunde um einen  experimentellen Umgang mit dem Material, ein Motiv darf frei gewählt werden.

Am Ende der Stunde erfolgt eine Betrachtung der Bilder.

2. Doppelstunde: Betrachtung der Bilder von Paul Klee ( Spritztechnik), die ich im Folgenden nur verkürzt wiedergebe.

Zu Beginn der Stunde zeige ich folgende Bilder von Paul Klee:

Bild eines Kostümierten

Maske mit Fähnchen

Oceanische Landschaft

Das Gesicht im ersten Bild wird schnell erkannt. Augen, Nase und Mund gezeigt, nur die Linie über dem Kopf gibt Rätsel auf. Eine Wunde? Die Augenbrauen? Oder ein Hut? Die Kinder sind sich uneins. Der rote Punkt im Bild wird als Teil einer Zipfelmütze gesehen und ganz zum Schluss erst fallen den Kinder die Spritzer auf! Das Bild ist ja in Spritztechnik gemacht! Wie ist wohl die dunkle Linie, die das Bild von oben bis unten durchläuft  entstanden? Aus ihren Erfahrungen der letzten Stunde können die Kinder dieses beantworten. Der Maler muss ein Blatt auf das Bild gelegt haben.

Beim 2. Bild fällt das Fähnchen sofort auf. Eindeutig erkennen die Kinder das Gesicht. Die geschwungenen Augenbrauen verwirren. Alle sind sich einig, dies ist ein Mädchen. Wohl wegen des Kragen unten im Bild. Die Technik ist eindeutig, aber wie wurde der dunkle Mund gespritzt, wie die dunklen Innenkreise in den Augen und den anderen Kreisen, wie das Fähnchen? Ein Kind kommt auf die Idee, dass der Künstler einen Kreis in ein Papier geschnitten und dann die Farbe gespritzt haben könnte. Ein Kreis wird ausgeschnitten und das Papier mit dem Loch auf das Auge gelegt! Ja, so klappte es! Ich schneide schnell ein Fähnchen aus einem Papierbogen heraus, sodass den Kindern die Technik mit der Lochschablone deutlich erkennen.

Im dritten Bild verwundern die Pflanzen. Alle erkennen die Landschaft. Aber wurden die Pflanzen gespritzt oder gemalt? Die Kinder tendieren zum Letzteren. Welche Schablone hat der Künstler bis ganz zum Schluss auf dem Bild liegen gelassen?

Im Anschluss an  die Bildbetrachtung zeige ich den Kindern Fotos von Paul Klee und erzähle ihnen etwas aus seinem Leben.

Dann  folgt der Arbeitsauftrag:

• Gestalte mit der Spritztechnik ein Bild. Du darfst eine Landschaft oder ein Gesicht gestalten.
• Benutze Schablonen, um dein Bild zu gestalten.
• Benutze auch "Lochschablonen", wie Paul Klee sie in seinen Bildern verwendet hat 

Die Aufgabe ist nicht einfach und in einer Zwischenbesprechung klären wir, wie man z. B. die Augen abdecken muss, damit sie vor lauter Spritzern nicht  wieder verschwinden. Man darf hier keine supertollen Bilder erwarten!

Aber am Ende der Stunde ist jedem Kind klar:

Was bei Paul Klee so einfach aussieht, ist in Wirklichkeit sehr schwierig und eine große künstlerische Leistung!!